Herramientas y recursos para invertir la clase

En el módulo 3 del curso se nos ha pedido realizar varias tareas, las cuales comentaré a continuación:

1. Explorar herramientas tecnológicas que permiten dar vuelta la clase.

    A partir de la siguiente infografía, probé algunas herramientas que no conocía. 

    Lamentablemente, varias de ellas no son gratuitas.

Link a la infografía

 

    2. Hacer una lista de por lo menos cinco de ellas comentando sus utilidades.

Kahoot	Sirve para crear juegos en línea para los estudiantes. Pueden ser preguntas y respuestas. Se puede mostrar un video o imágenes ilustrativas. Si bien el entorno podría verse un poco infantil, creo que puede servir para estudiantes universitarios también. Está en inglés.
EdPuzzle	Excelentísima herramienta para realizar videos interactivos. Creo que es ideal para diseñar clases invertidas, ya que el estudiante deja su posición pasiva frente a la visualización del video. Se pueden agregar comentarios al video, preguntas y además, si los datos de los estudiantes están cargados, se puede evaluar el desarrollo de la actividad por parte de cada uno. Recomendada!!!
Vialogues	También es una herramienta para crear cierta comunicación en la visualización del video, pero no tiene el mismo efecto que con EdPuzzle en donde el video se interrrumpe para interactuar con el estudiante, es decir, es sincrónica. Con Vialogues, la interacción con el video se produce en forma asíncrona.
Google Forms	Lo he utilizado para crear encuestas. Es interesante para lanzar una encuesta y ver online cómo se van obteniendo los resultados.
Educaplay	No está en la infografía sugerida, pero me parece muy útil para crear distinto tipo de actividades como crucigramas, ideal para evaluar la comprensión de definiciones e incorporación de nuevo vocabulario.

 

    3. Grabar un audio utilizando una herramienta para tal fin, en el que le expliquen a sus alumnos las razones por las que van a dar vuelta su clase.

Este es el audio de mi mensaje a los estudiantes

    4. Ensayar un diseño de planificación de Clase Invertida.

Este es mi ensayo de clase invertida

Es sólo el diseño. Iré profundizando con el transcurrir del curso.

Módulo 2 - Tarea 1

En la actividad 2 de nuestro Mooc se nos ha pedido describir una clase nuestra “al derecho” y pensar como la implementaríamos “al revés”.

De esta manera, he realizado la siguiente tabla:

¿QUÉ HICE SIEMPRE EN MI CLASE "AL DERECHO"?	¿QUÉ PUEDO HACER EN MI CLASE "AL REVÉS"?
Buscar y presentar un disparador del tema (reflexión, video relacionado con la vida real, discusión)	Igual en la clase. Se puede ver en toda la clase o en grupos con un celular por grupo.
Explicar la teoría	Visualización de videos por parte del estudiante fuera de horarios de cursado con guía de preguntas. Material digital de lectura para la casa con ejercicios de comprensión de los conceptos y el vocabulario
Presentar la ejercitación	Introducción a la ejercitación a través de un video y presentación del documento digital con la misma. (estudiante en su casa)
Proveer un apunte con la teoría
Cada estudiante resuelve los ejercicios por su cuenta. Paso por todas las computadoras de la sala de informática para asistir a los estudiantes.	Primera instancia Resolución de ejercitación en grupos de 2 estudiantes durante la clase. Yo hago el acompañamiento y resuelvo dudas en clase. Segunda instancia Resolución individual de otra ejercitación similar (en su casa). Atiendo dudas y oriento virtualmente de forma sincrónica.  .
Verifico computadora por computadora en clase, si cada estudiante tiene bien resuelto cada ejercicio.	Estudiantes preparan evidencias de logro  y publican. Yo verifico y hago devoluciones.

Para comentar mi reflexión sobre los aportes de las metodologías clásica y la invertida me enfocaré en una

clase de introducción a bases de datos. Hace tiempo que no me dedico a la enseñanza presencial porque tengo problemas de voz, pero intuyo que la clase invertida me permitirá volver a las aulas, toda vez que las instituciones logren ver las ventajas de esta metodología. En cualquier caso, creo que la educación a distancia también es una modalidad muy receptiva para la “inversión” de clases, es más, creo que es el ámbito ideal.

Afortunadamente, mi área se relaciona con la transmisión de conocimientos que favorecen el “saber hacer”, es decir, el estudiante tiene que saber para qué sirve una base de datos y eso lo aprende creando una base de datos e interactuando con ella. Por lo tanto, “la necesidad de interacción entre el sujeto y el objeto” de Jean Piaget, mencionado durante el video de la Prof. Marina Fernandez es una base teórica que se aplica en la clase “al derecho” y no tiene razón para perderse en la clase “al revés”.

En la propuesta de aula invertida que plasmo en la tabla he dividido la ejercitación en dos instancias para que el estudiante pueda trabajar colaborativamente con un par y así enriquecer su proceso de aprendizaje a uno más social como el postulado por Vigotsky.

La segunda instancia de la ejercitación, invita al estudiante a trabajar por su cuenta, retirando lentamente el andamiaje (Bruner) construido durante toda la primera parte de introducción teórica y el trabajo colaborativo.

Las dos instancias de ejercitación consisten en la creación e interacción con una base de datos que tienen alta significación porque son problemas concretos de la vida real y esto permite llegar a un aprendizaje significativo según describe Ausubel.

Mi clase inolvidable.

Descubriendo el camino hacia la innovación 

La instancia de aprendizaje más valiosa que me viene a la mente se desarrolló durante un examen final en la facultad.

Tras reprobar en el turno anterior la materia Probabilidades y estadísticas me presenté luego de estudiar cada tema en, -lo que yo pensaba hasta ese momento-, profundidad.

Como aún sucede en nuestras facultades, éramos varios estudiantes distribuidos de a dos por pizarrón que ocupaban cada una de las paredes del aula.

La profesora comenzó dándome un ejercicio, el cual completé correctamente, luego me dio otro tema y otro y otro, sin permitirme que borrara el pizarrón. Después de 2 horas, más o menos, observo mi porción del pizarrón y descubro que había pasado por todos los temas del programa, pero eso no fue lo sorprendente, sino que todos los ejercicios seguían una lógica y resolvían un problema de la vida real.  La profesora me había guiado durante el examen a comprender lo que durante las clases, ni con el estudio individual había logrado. En todo el año, no había asistido a una clase así. Comprendí toda la materia a través del proceso de síntesis que durante las clases no se habían producido o no le habíamos prestado atención.

¿La mejor clase que recibí? Durante un examen oral/escrito donde la profesora se tomó el tiempo para “enseñarme” a integrar conocimientos saliéndose de los mandatos clásicos que obligan (al menos en ingeniería, aún es así), a sufrir durante los exámenes finales. La atención personalizada de la profesora también favoreció el aprendizaje significativamente.

Me presento para el curso

Hola! Me llamo Marina y soy de Mendoza, Argentina. 

Vengo del área de los sistema de información, pero me apasionan las TIC aplicadas a la educación y a la virtualidad, por lo que últimamente me dedico a estudiar y difundir las TIC entre los profesores del Instituto Tecnológico Universitario de la Universidad Nacional de Cuyo.

En este desafío de dedicar muchas horas al estudio me acompaña mi familia conformada por mi marido, escritor, poeta y profesor también y mis dos hijos de 16 y 17 años respectivamente. 

En este momento, el producto que define mi actividad docente es esencialmente el video, ya que el año pasado tuve la hermosa experiencia de capacitar docentes en la virtualidad y esta herramienta fue fundamental en todo el proceso. 

Les dejo el video de introducción a uno de los módulos de ese curso que tal vez no sea el más tecnológicamente logrado, pero que contiene el mensaje de Michel Serres que me ha gustado compartir (la voz es la de mi marido). 

Hasta la próxima entrada.